etd.uofk.edu

العنوان                         
تقويم كفايات التدريس العامة لخريجي كليات التربية لمرحلة التعليم الأساسى في ضوء الإتجاهات الحديثة
Title                     
معد الرسالة
خالد محجوب عبد الله محمود
Author
رقم الإيداع
uofketd-edu2003184
URN
الدرجة
Degree
الكلية
Education
Faculty
القسم
Department
المشرف
محمد مزمل البشير
Supervisor
المشرف المساعد
Co supervisor
المشرف الخارجى
Ext Supervisor
الممتحن الخارجي
Ext Exam
الممتحن الداخلي الاول
Int Exam 1
الممتحن الداخلي الثاني
Int Exam 2
التاريخ
2005
Date
الكلمات المفتاحية
Keyworde
المستخلص باللغة الإنجليزية
This study aimed at assessing the general teaching competencies of graduates of colleges of basic education in light of modern trends in the field. This included diagnosing factors that may affect trainee-teachers ability to acquire teaching competencies and identifying the causes behind poor acquisition of such competencies. The study presented recommendations and proposals for promotion and development of performance within the Program of Basic-School Teacher Qualification in universities. The study applied the descriptive - method; using three tools to gather data. Prepared by the researcher, these tools included a Performance Observation Card (assessing performance of trainee-teachers' sample) that covers 49 items of general teaching competencies. A questionnaire was also used to explore the views of graduates on the Program of Basic-School Teacher Qualification in universities, and the role which the Program plays in helping them acquire general teaching competencies. The study also used the interview as a tool. Interviews were conducted with heads of departments in charge of professional qualification of trainee teachers. The sample, elected from amongst the study community following the random-class sampling method, consisted of 126 graduates of the Program of Basic School Teacher Qualification at three universities: the University of Khartoum, Omdurman Islamic University and the University of Kordofan, picking 42 graduates from each. Their teaching performance was observed and the questionnaire was used in basic education schools in the states of Khartoum and Kordofan. To verify credibility and consistency of study tools, analyse data and ascertain the statistical significance of the differences between groups, the study employed a number of statistical methods such as the coefficient of relation, the T-test, the analysis of difference an the Tioki test. The following are the major findings of the study: 1. Poor acquisition of teaching competencies by graduates of colleges of basic education. The degree to which they appear to acquire the 49 competencies as follows: a. They score 'GOOD' in 9 competencies (18.4%). b. They score 'GOOD' in 9 competencies (18.4%). c. They score 'PASS' in 18 competencies (36.7%). d. They all lack one competency (2%). 2. There are no statistically significant differences between the graduates, in relation to the degree of mastery of general teaching competencies (except for the competency of using teaching aids), the variable of grades obtained at secondary school certificate examinations, their pre-college teaching experience and grades obtained when graduating from university. 3. There are statistically significant differences between the graduates, in relation to their command of general teaching competencies (except for two competencies: use of teaching aids and class interaction and management) which are attributable to the variable of university name. 4. The degree of acquisition of required teaching competencies by femal graduates of the university of Khartoum is higher than that of graduates of Omdurman University (which, in turn, is better than that of graduates of university of Kordofan). 5. Causes for the drop in acquisition of competencies (by graduates of colleges of basic education) of general teaching competencies are in the following order, as seen by the graduates themselves: a. The training focuses on theoretical study and uses traditional methods. b. Time allowed for field application is not enough and supervision over the practical aspect of education is poor. c. Colleges and pilot (training) schools are poorly equipped. d. Economic conditions in which trainee-teachers live and the little time they re able to devote to study. e. Administrative factors pertaining to administration of offices of education. 6. The Program of Basic-School Teacher Qualification at universities, in its present from, does not help prepare a teacher who can keep abreast with the development and modern trends in education (as seen by those in charge of professional qualification of trainee-teachers), for the following reasons: a. Poor budget allocation for the implementation of the program, leading to lack of equipment and the poor standard of training for the staff operating the program. b. Numbers of trainee-teachers admitted to the program overrun the capacity of colleges. c. Trainee-teachers enrolled are of poor academic standards and do not devote enough time for their studies because of the economic hardships they live in. d. Lack of coordination between colleges and the training departments in ministries of education. In its conclusion, the study presents some recommendations for development of performance in the Program of Basic-School Teacher Qualification at universities, in particular, and the training of basic school teachers in general.
English Abstract
المستخلص باللغة العربية
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كفايات التدريس العامة لخريجي كليات التربية لمرحلة التعليم الأساسى في ضوء الاتجاهات الحديثة، وما يتضمنه من تشخيص العوامل التي قد تؤثر في اكتساب الطالب لكفايات التدريس العامة، ومعرفة الأسباب التي تؤدي إلى ضعف درجة إمتلاك الخريجين لهذه الكفايات، وتقديم توصيات ومقترحات لترقية الأداء ببرنامج إعداد معلم مرحلة التعليم الأساسى بالجامعات. استخدم الباحث المنهج الوصفي التقويمي لإجراء هذه الدراسة، مستعيناً بثلاثة أدوات لجمع البيانات اللازمة للدراسة صممت بواسطة الباحث، شملت بطاقة ملاحظة الأداء التدريسي لأفراد العينة، تضمنت (49) كفاية تدريس عامة كما استخدم الباحث الاستبيان لاستطلاع آراء الخريجين حول برنامج إعداد معلم التعليم الأساسي بالجامعة ودوره في إكسابهم كفايات التدريس العامة، علاوة على استخدام أداة المقابلة الشخصية مع رؤساء الأقسام التربوية المسؤولة عن الإعداد المهني للطلاب. تكونت عينة الدراسة والتي أخذت من المجتمع الأصلي للدراسة بطريقة العينة العشوائية الطبقية، من (126) خريجاً وخريجة ببرنامج إعداد معلم مرحلة التعليم الأساسى في ثلاثة جامعات هي: (الخرطوم، أمدرمان الإسلامية، كردفان) بواقع (42) خريجاً من كل جامعة، وقد تمت ملاحظة أدائهم التدريسي، وتطبيق الاستبانة بمدارس مرحلة التعليم الأساسى بولايتي الخرطوم وكردفان. للتحقق من صدق وثبات أدوات الدراسة وتحليل البيانات، والتثبت من الدلالة الإحصائية للفروق بين المجموعات، استخدم الباحث عدد من الأساليب الإحصائية مثل: معامل الإرتباط ، واختبار (ت)، وتحليل التباين، واختبار (تيوكي). توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج ، أهمها:- 1- ضعف درجة إمتلاك خريجي كليات التربية لمرحلة التعليم الأساسى لكفايات التدريس العامة، حيث توزعت درجة إمتلاكهم للكفايات البالغ عددها (49) كفاية على النحو التالي:- أ- يمتلك الخريجون (9) كفايات فقط بدرجة جيدة بنسبة مئوية بلغت (18.4%). ب- يمتلك الخريجون (18) كفاية بدرجة مقبولة بنسبة مئوية بلغت (36.7%). ج- يمتلك الخريجون (21) كفاية بدرجة ضعيفة بنسبة مئوية بلغت (42.9%). د- كفاية واحدة لا يمتلكها الخريجون، وبلغت نسبتها المئوية (2%). 2- لا توجد فروق دالة إحصائياً بين الخريجين في درجة إمتلاكهم لكفايات التدريس العامة تعزى لمتغير التخصص الدراسي. 3- توجد علاقة إرتباط طردي دالة إحصائياً بين درجات إمتلاك الخريجين لكفايات التدريس العامة – ما عدا كفاية استخدام الوسائل التعليمية – ومتغيرات تحصيلهم الدراسي في الشهادة الثانوية ، وخبرتهم العملية في مجال التدريس قبل الالتحاق بالجامعة، ومستوى تحصيلهم الدراسي عند التخرج من الجامعة. 4- توجد فروق دالة إحصائياً بين الخريجين في درجة إمتلاكهم لكفايات التدريس العامة-عداء كفايتي: استخدام الوسائل التعليمية، والتفاعل الصفي وضبط الصف- تعزى لمتغير مسمى الجامعة. 5- درجة إمتلاك خريجات جامعة الخرطوم لكفايات التدريس العامة أفضل من خريجي جامعة أمدرمان الإسلامية الذين امتلكوا الكفايات بدرجة أفضل من خريجي جامعة كردفان. 6- الأسباب التي أدت إلى انخفاض درجة إمتلاك خريجي كليات التربية لمرحلة التعليم الأساسى لكفايات التدريس العامة (حسب رأي الخريجين) بالترتيب هي:- أ- التركيز على الدراسة النظرية واتباع الأساليب التقليدية فيها. ب- الزمن المخصص للتطبيق العملي غير كافٍ ،وضعف الإشراف بالتربية العملية. ج- ضعف الإمكانيات المادية (التجهيزات) بالكلية ومدارس التدريب. د- أسباب اقتصادية متعلقة بالطالب ومدى تفرغه للدراسة. هـ- أسباب إدارية متعلقة بالإدارة التعليمية. 7- برنامج إعداد معلم مرحلة التعليم الأساسى بصورته الراهنة لا يُعد المعلم المواكب للاتجاهات الحديثة في التربية (حسب رأي القائمين على أمر الإعداد المهني للطلاب) وذلك للأسباب التالية:- أ- ضعف الميزانية المخصصة لتنفيذ البرنامج، مما أدى لعدم توفر الإمكانيات المادية (التجهيزات) وضعف تدريب الكوادر العاملة بالبرنامج. ب- عدد الطلاب المقبولين بالبرنامج يفوق قدرة الكلية الاستيعابية. ج- ضعف المستوى الأكاديمي للطلاب، وعدم استقرارهم في الدراسة بسبب الظروف الاقتصادية للمعلم. د- إنعدام التنسيق بين الكليات وإدارات التدريب بوزارة التربية والتعليم. وفي خاتمة الدراسة تقدم الباحث بعدد من التوصيات والمقترحات لترقية الأداء ببرنامج إعداد معلم الأساس بالجامعة بصفة خاصة، وإعداد معلم التعليم الأساسي بصفة عامة.
Arabic Abstract
تاريخ الدرجة
2005
Degyear
عدد الصفحات
0
Num pages
الرابط
Link